黃渼娟教授，北藝大音樂系校友、經歷校舍三遷時代。

｢不如現今多元藝術的蓬勃發展，當年的北藝大僅有戲劇、美術、音樂三個系，一個班級約莫30個人，師生關係極為緊密。沒有自己的校地，辛亥路的校舍只是簡單的一棟大樓，二、三樓是教室，五、六、七、八樓則是宿舍，也因為人數極少，上課時，誰沒來大家都知道，老師還會請同學到樓上去請他起床來上課。搬遷至蘆洲校舍時，由於屋齡老舊，每逢雨天總是外頭下著大雨、教室裡下著小雨，老師還會機會教育的問大家｢雨水落在地板上、桌子上是什麼音？｣，也因為路口的排水不良，來上課的老師們都必須涉水而過…｣。那樣的年代，看著平時儀表莊重的師長們拎著鞋子、濕成落湯雞，是學生們雨天裡的小小期盼與生活樂趣；與同樣熱愛音樂的夥伴躲在琴房聊天、吃泡麵，就是最大的幸福。憶起當年，渼娟老師的臉上掛著微笑。

直至搬遷到關渡校區，有了自己的校園，藝術的能量也開始累積。

曾有學生對渼娟老師說：｢老師，我覺得你很有夢想。我不敢作夢，因為我媽媽跟我說，夢想越大、失望越大｣。渼娟老師反思現今的學生有很清楚的生活導向，但在學習的動能上卻失去了太多嚮往，比較過往和現在的學習環境，以前的學生要考大學，方向是清楚的，現在的學生則受功利社會的影響，隱約有種概念認為：因為我繳了學費，所以老師提拔學生是老師應該做的、學校環境好也是理所當然的。完全不一樣的思考，造就了不同的文化與堅持。

渼娟老師以自己為例分享道：｢二十多年前，能考上大學是很了不起的事情，但我的父母並沒有要我去考大學，還說應該沒有大學會要我吧。那時候，想學藝術的人，除非家裡很有背景、可以當小留學生出國，否則，沒辦法考上理想的學校，就是一點機會也沒有。我抱著考不上北藝大就只能去當女工的決心，拚命的打工賺錢、補習，不曉得自己那年是怎麼熬過來的，終於如願考上北藝大音樂系。到現在在這裡，看著孩子們長大，跟以往相比，校園架構完備了、課程選擇多了、資源充沛了，但這些豐富反而突顯了現在學生的隨心所欲，害怕打擊、
害怕被拒絕、受不了挫折、受不了期待落空、受不了被指責錯誤。想上課就來、不想上課就不來，忽略了應該對社會、對學校、對父母、對自己要有負責任的地方。｣

大學五年，渼娟老師深深的浸濡在音樂夢裡、活在音符的排列組合裡，後來甚至遠赴紐約攻讀碩士，觀摩當代一線演奏家的表演，卻開始自問：｢音樂只有演奏舞台嗎？這是我要的人生嗎？如果學了音樂，卻不當演奏家，是很失敗的人生嗎？｣35歲走出琴房、接觸世界的渼娟老師，發現自己的人生只有音符、音準、樂句、升高降低的音，離開了琴房、失去了樂音便彷彿失去了與世界連結的管道般的徬徨無力，與人的關係是遠的，回家也不知道該和父母聊些甚麼，關在琴房練功，與外界沒有互動，只知想當個演奏家，能周遊列國到處巡迴演出，打響知名度，在音樂的世界裡，渼娟老師發揮著自我的潛質，但卻不知道學習音樂的初衷到底是甚麼、可以回饋社會甚麼。｢身上滿腦子傲氣、造作，好不謙虛的人生。｣渼娟老師如此下著註語。

現在帶領｢音樂即興與跨領域之隨想｣課程，對人生的歷練讓渼娟老師有一個很強的信念：透過樂器要和學生｢琴藝(意)相挺｣。課堂上，她總是反問著同學：｢未來想做些甚麼？｣有些學生回答想當演奏家、要考碩班博班、要出國…，面對這群高度自我期許的孩子們，渼娟老師反而期待他們要能學會放鬆，｢路有很多條、能放鬆就有路｣。渼娟老師常和學生們說：｢哪怕整場音樂會彈了一半的錯音，但可以讓人掉淚，就是一個很偉大的藝術家｣，學生往往覺得這論點很怪，因為學生的觀點是要很精準的，渼娟老師則補充道，｢若是你可以彈得很精準、沒有錯音、也感動到別人，那當然也會是一個很偉大、令人讚賞的藝術家｣。重點不在音準、形態的問題，而在心、在愛。

很多年輕學生還在拚命追趕、抓取，認為成績是化妝品，認為這對他們想要的未來是錦上添花。面對汲汲營營於成績比較的景況，渼娟老師反問一句：｢有多少人敢素顏、讓你一看就看到底，我們都會得到很多掌聲，但有多少人是真的敢當面接受批評指教，而不是表面的恭維。台上的光鮮亮麗是聽眾送你的，但卸了這些妝扮，真實的你敢不敢面對失敗、打擊，那才是重點｣。同是音樂系的校友，渼娟老師笑稱自己是學姐，最想帶領學弟妹們探索的是內在的自己，｢先用聲波、樂音感動自己，先感動自己走出去才有希望。｣如果只懷抱著炫耀技術的心態彈奏蕭邦、舒伯特、小星星、雨夜花，仍舊是不合乎音樂家的本位。

在帶領學生去服務學習的過程裡，渼娟老師同時觀察到音樂系孩子的纖細敏感，致使必須額外費心思協調安排與關照的地方，｢不是每個孩子都適應這種服務學習活動，有一次在課堂上，我宣布我們這學期要去醫院、甚至是安寧病房，課後有學生跑來問我：音樂家一定要去醫院服務嗎？他不想去，因為他擔心自己去醫院服務，會比病人們更難過，看到一個場景，還沒有演奏完就哭得要死了。｣從學校、醫院、養老院、教養院、孤兒院、自閉症協會等…，學生們習慣的是穿著禮服的演奏，期待的是音樂廳裡如雷掌聲，但面對掛著點滴、坐著輪椅、手像蓮藕一樣蜷曲、眼神無法對焦的聽眾們，他們不懂甚麼時候該拍手、也常因身體的病痛而哭鬧，｢有次去服務，有個孩子一直哭，學生覺得好吵，甚至認為我又沒有拉錯音，為什麼一直哭，是不是衝著我來的？事後聽社工分享，才知道這孩子在自閉症協會從不說話、也不跟人打招呼，只會用點頭搖頭來表達意思，所以當孩子哭的時候，協會的人也嚇了一跳，後來的追蹤觀察，社工說孩子哭完那一場以後就有感覺了，別人跟他說話，這孩子就會發母音了｣。渼娟老師認為服務學習課程不只是互為主體的反思學習，更是幫助學生建立自信心與價值感的基礎。｢期許自己未來要達到一線的水平，那是一種嚮往，演奏人才很普遍，但做為一個人怎樣才算是成功？說了一句好話、做了一件好事，對這整個世界就是一個很好的取角。｣